（五）创新实践资源运用不当

诸多人认为研究计算机技术的人只需要一台配置高的电脑就行了，其实并非如此。当代计算机类技术种类繁多，例如人工智能、区块链、云计算、容器技术、IOS开发技术等，这些技术在实际运用过程中可能需要不同的硬件资源和软件资源的支撑，有些设备是极其昂贵的。对于大学生来说独自承担这些实验资源的费用是不现实的，所以现在大部分高校都为不同的计算机类学科配备相应的软硬件资源。但大部分高校计算机类设备的实际利用率相对较低，通常对这些昂贵设备的开放时间只安排在相应的实践课堂上，因此常常闲置。很多对计算机有浓厚兴趣，但没有相应实践课或实践课不能满足其需要的学生来说，就失去了利用这些资源去提升他们实践能力的机会。没有实践环境的支持，就无法实现创新想法，这也导致了创新实践能力培养受到一定的阻碍。

二、科研情境下的教育培养方式

培养学生的科研创新力是计算机类大学生本科教育的一个重要方面，本科生科研作为一种成功的教育实践活动，强调学习者的主体性、知识的情境建构性、学习的文化适应性，顺应了构建实践取向的情境认知与学习理论的主旨。[5]教育部近期发布的《关于在部分高校开展基础学科招生改革试点工作的意见》中，也提出创新培养制度，推进科教协同育人，鼓励国家实验室、国家重点实验室、前沿科学中心、集成攻关大平台和协同创新中心等吸纳具有突出才能和表现的学生参与项目研究，探索建立结合重大科研任务的人才培养机制。

（一）实践引领基础

计算机类技术的学习无疑需要通过实践来巩固，现有的计算机基础理论知识堆积传授的模式常常出现学生在课堂上理解，课后抛之脑后的现象。因此，计算机类学科的课程安排可以在课程教学体系、内容和方式方法上大胆尝试，广泛开展多种新型教学模式。让学生不仅能在基础理论教学的课堂上主动“坐到前排来、把头抬起来、提出问题来”，也可在以学生参与性较强的实践课堂上，将沉默单向的课堂变成碰撞思想、启迪智慧的互动场所。这样的形式并不代表基础理论课不重要，而是用实践来引领相关理论的学习。在这样的模式下，学生依然会接触到丰富的计算机理论基础知识，但与直接向学生授予枯燥的理论知识相比，通过实践来掌握的基础理论知识对学生来说会更有吸引力。它可以使学生从实践中了解理论基础知识是如何运用的，并且通过实践操作的演练过程，使得对基础理论知识的掌握更加牢固。用实践引领基础是一种具象化形式培养方法，具象化的内容学习会让学生对学习成果更有成就感，同时对混杂理论知识结合运用的认识更加形象。

实践引领基础的培养模式非常适用于计算机类大学生的教学培养，符合计算机类学科的特点，让学生在实践中学习基础，并了解计算机技术在实际工作中的运用方式，从而提升计算机类大学生的综合实践能力。

（二）科研走进课堂

现行教育模式下，大多数学生对科研不甚了解，科研的过程实质上就是创新的过程，若开展以实践引领基础的培养模式，再把科研作为实践内容，即科研走进课堂，在两者结合下开设“科研嵌入式实践课堂”来对计算机类大学生进行教学，可有效增强学生对科研过程的了解，拉进学生与科研创新的距离。因此，高校可采取一系列措施鼓励教师将科研和教学相结合，以最新的科研成果融入教学内容，达到提升教学质量的目的。我们认为“科研嵌入式实践课堂”对计算机类大学生发掘新事物的能力是有促进作用的，但通常科研的内容相对于正在进行基础学习的大学生来说是较困难的，因此，在开设“科研嵌入式实践课堂”时，需要考虑什么时候开设和以什么科研内容开设两个问题。就开设时间而言，在大一时期开设不太合适，这个阶段的大部分学生理论知识比较欠缺，应以简单的实践作为课堂的教学内容。最合适的开设时间可能是大二和大三时期，此阶段的学生已经经过了大一专业基础知识积累，有一定的能力去理解和思考科研问题。另一方面对于科研内容的选择也是至关重要的，科研内容的选择应科学规范，经过高校教务部门和高校授课教师共同选题、比对、模拟实验，循序渐进、从易到难，以让学生逐步适应。尽管大二大三的学生已经具备一些基础知识，但科研的入门也并非那么容易，所以科研内容需要符合不同计算机类课程的知识，选择相对简单的科研主题，甚至可以将一个科研项目分解为多个子项目让学生去思考。此外，高校也可以科研平台为依托，面向全校本科生公开征集科研项目。通过大学生科研训练计划，吸引学生参加到教师的科研项目和教改项目中，有效促进学生创新精神和创新能力的培养。

文章来源：《计算机光盘软件与应用》 网址: http://www.jsjgprjyyy.cn/qikandaodu/2021/0126/505.html

上一篇：梅耶多媒体学习理论对教育的启示 ——读《应
下一篇：新时期技工院校计算机网络安全课程的创新教学