只有将实践引领基础的教学模式在大学阶段持续开展，倡导教师从“以教为中心”转变为“以学为中心”，引导教师采用启发式、探究式和互动式等方法开展教学，才能更好地让学生接受科研走进课堂的形式，这是一个以简单实践逐步转变为复杂实践的过程。在“科研嵌入式实践课堂”上，让学生在课堂上就能分享自己对相应科研知识的想法，并由大家一起来讨论想法的可行性，既可实现“创新在课堂”的效果，提升教学效率及教学质量，调动学生参与课堂、参与实践的积极性和主动性，也可激发更多学生对科研的兴趣，增强学生实践动手操作能力。

（三）科研内容生活化

现在计算机类大学生对自己专业知识的学习或实践研究容易随着时间的推移而逐渐失去兴趣，只有少部分学生因为自身对计算机技术的热衷保持稳定状态。这种现象主要是因为计算机技术的掌握过程没有让学生感受到这些技术与我们实际生活的关系，导致学生产生了“学而无用”的心态。虽然各高校致力于基础教育课程的改革，但计算机学科属于应用学科，仅在课堂上的教学内容和实践经历不足以使学生形成强烈的专业兴趣和所需的专业素养。因此在开设“科研嵌入式实践课堂”时，教师在开展教学活动过程中应结合社会热点和学生专业背景整合教材，选择与现实生活紧密相关的科研内容，创新教学组织形式，让学生感知到计算机专业技术在现实生活中的魅力和作用。对于大学生来说，每天与他们朝夕相处的新事物有很多，大部分都和计算机技术有关，例如：短视频、游戏、电子商务、社交平台等，这些新事物的产生和发展都需要计算机技术作为底层支持。所以，科研内容以这些新事物为背景将大大增加学生对科研的兴趣，更重要的是这些新事物内部的计算机技术通常是当今最先进的技术，对这些技术的研究很有价值。让科研内容生活化，无论是对学生还是老师来说都能提升在课堂上的趣味性，有效增强教学效果。

实践引领基础、科研走进课堂和科研内容生活化是一脉相承的，只有每一个环节都正常运作，才能对计算机类大学生创新实践能力培养产生一种有效的作用模式，不断夯实理论基础并提高应用能力，让计算机类大学生的创新实践能力得到可见的提升。

三、计算机创新实践资源优化设置

为提升人才培养质量，高校可调整、整合、优化现有教学资源，通过“基础支撑”“实践案例”“打造‘金课’”等方式，吸引兄弟院校、相关企业的积极参与，不断完善其教育合作体系。通过在平台、工具、数据、课程与实践等四个方面进一步增加开放共享资源，使学生享受开放、共享的科研教育平台，并在真实的科研、教育场景中进行应用，促进产教融合生态健康、可持续发展。

（一）保障硬件资源合理应用

硬件资源安排不当极大地影响了计算机类大学生创新实践能力的培养，在传统的以理论基础课为主导的教学模式下，硬件资源利用率过低。若采用以实践为主导的教学模式，必将大幅度提升高校计算机类硬件资源的实际利用率。根据大部分高校的课程时长安排，计算机类课程的时长对教学效果来说是远远不够的，因此学生课后持续学习是必要且关键的。为了满足学生课余时间学习对硬件资源的需求，高校可对硬件资源的使用情况进行统计，根据统计结果进一步分析学生课余时间的学习情况，合理开放硬件资源供学生使用，从而更加完善培养体系。

（二）全方面挖掘企业线下教学资源

由于现在高校教师科研压力较大，对于理论教学环节的授课准备存有不充分的情况。因此，对高校教师理论教学的课程监督是必要的，也可定期对教师进行业务培训。尽管很多教师的学术水平很高，但授课水平与学术水平并不成正相关，定期教学培训有助于高校教师保证应有的教学质量。对计算机类的大学生来说，实践创新至关重要，因此高校也可定期邀请企业专家或校外专家给学生开展实践教学环节的相关课程。以行业产业对计算机专业能力的需求为导向，建立专业动态调整机制，开发一批应用型专业类课程建设项目，梳理专业核心课程体系，紧密对接课程教学和行业需求，将行业产业中的新技术、新知识、新发展实时融入课程教学中，提升学生对专业技术在行业运用领域的认知和专业认可。通过企业专家的线下授课，能让学生了解目前企业中采用的先进计算机技术和正在研究的一些突破性技术，掌握当前计算机界的最新动态，增加他们创新思维的发散性，开拓专业视野，全面提高学生的创新实践能力。

文章来源：《计算机光盘软件与应用》 网址: http://www.jsjgprjyyy.cn/qikandaodu/2021/0126/505.html

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