社会建构主义更多把关注放在学习的认知方面，认为学习者根据自己的经验和环境建构L2知识。社会建构主义的学习条件依赖于真实性[9]，这样学习者才能把新旧知识联系起来，具有社会协商和多种表达模式，并从不同角度看待相同内容。通过这种方式，学习者逐渐意识到自己在知识建构中的作用，并更能自我调节，进行学习。

通过分析计算机辅助二语习得的成功条件和社会建构主义中学习的成功条件，可以得出以下结论：两种情况都强调学习者应接触各种材料，并促进互动在协作学习中的作用，鼓励学习者参与自我监控的学习过程，并以此方式控制学习。然而，社会建构主义视角为学习者构建自己的L2解释提供更大空间，学习者通过社会互动和意义调整来检查、扩大或调整这种解释以适应L2。另外，教师还应注重学习环境的真实性，因为这有助于增强学生对个人经历的反思和关联。最后，当把注重形式的任务嵌入教学时，计算机技术很适合用来吸引学习者对语言形式的关注，这样学习者在计算机支持下完成任务，逐渐变得更加自主。

2.2 社会建构主义视角下计算机辅助二语习得的理想环境构建

上述条件得以充分发挥的理想环境是什么样呢？这个问题首先依赖于计算机辅助语言学习理想环境的特征，计算机辅助语言学习可促进二语习得。理想情况下这样的环境提供关注形式、意义和发现错误的机会[10]，此外还提供理想的输入和输出，并允许学习者与计算机进行修正性互动。

社会建构主义认为学习是一个积极的建构过程，学习者构建对知识的内在理解，并在经验的基础上发展意义，社会建构主义环境以各种方式促进知识建构。乔纳森曾对这些方式进行阐述[11]，学习者通过联系新旧知识来建构自己的理解，理想环境应：呈现现实的多样性和现实世界的自然复杂性、提供真实任务、支持构建场景和与内容相关的知识结构。知识的发展来源于多种观点的分享以及学习者对这些观点理解的不断变化，社会互动促进知识的协作建构。最后，由于社会建构主义环境可帮助学习者跟踪学习进度，从而了解自身的理解是否符合L2，因而社会建构主义环境可促进反思性实践。

社会建构主义认为学习环境不仅可促进高阶思维和元认知，还可增强学生学习意愿和能力经验和背景[9]，强调在真实环境中进行情景学习，提供真实体验，促进协作学习。因此，从社会建构主义视角来看，这个环境应包括：模仿、支架式教学、辅导、探索、表达和反思。它还通过基于任务、项目和内容的学习来促进情景学习和认知[12]，使学习者共同努力实现共有目标。

将计算机辅助语言学习的理想环境特征与社会建构主义学习理想环境特征合并，便可对社会建构主义视角下计算机辅助二语习得的理想环境进行定义[13]。首先，它以学习者为中心，他们可自由对知识进行理解，通过富含背景和基于经验的活动增加真实性，从而使学习者将新旧知识进行连接。其次，社交互动对多重表征、反思和监控的分享至关重要，它为理解协商提供机会。最后，它嵌入支架式教学，以监控学习者对形式和意义的关注，并协作实现知识建构。

3 结语

二语习得涉及多个学科，如教育学、心理学、语言学，计算机辅助教学技术在第二语言教学中的应用极大提高二语习得的效果。从社会建构主义视角来看，随着新兴技术发展和技术在学习中的广泛应用，学习者因可自行控制学习而变成学习过程的中心。由于他们通过将新旧知识联系而自行建构意义，所以在语言学习过程中教师应考虑学习者的认知加工过程。此外，社会互动对L2知识建构必不可少，因为它使学习者能够扩大、检查和修改他们对L2的理解。互联网技术的发展加强语言学习中人类之间的互动，有必要采用更具社会认知性的方法来研究计算机辅助语言学习，社会建构主义为此提供启示。

从社会建构主义视角研究计算机辅助二语习得的成功条件，可得出如下结论：学习者应参与体验式学习，更积极地进行语言学习，并有机会进行社会互动，从而了解L2的多重表征，建构自己对L2的理解。这些条件可在社会建构主义中计算机辅助二语学习的理想环境得到充分发展，这种环境以学习者为中心，倡导支架式教学，促进真实性和互动性。

[1]Gergen, construction and the educational process[A].Steffe,L.P.and Gale,J.(eds.),Constructivism in Education[C].Hove,New Jersey:Lawrence Erlbaum Associates,Inc,1995:17-39.

文章来源：《计算机光盘软件与应用》 网址: http://www.jsjgprjyyy.cn/qikandaodu/2021/0506/1151.html

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